El contexto familiar y su impacto en la identidad STEM de las jóvenes – ASTI Talent&Tech Foundation.

1. Introducción: Las variables contextuales familiares y su relación con la identidad STEM

El contexto familiar es uno de los factores más determinantes en el desarrollo de la identidad STEM en jóvenes, particularmente en mujeres. Investigaciones previas han identificado tres variables contextuales clave que influyen en la inclinación hacia estudios y profesiones STEM: 

1. Contexto familiar directo: La existencia de padres o familiares en profesiones STEM actúa como un modelo aspiracional que facilita la percepción de estas disciplinas como accesibles y alcanzables. 
2. Expectativas familiares hacia estudios STEM: El apoyo explícito o implícito de los padres hacia la elección de carreras STEM está directamente relacionado con el interés de las jóvenes en estas áreas y con su persistencia frente a los desafíos académicos. 
3. Expectativas familiares hacia profesiones STEM: Los estudios muestran que las jóvenes cuyos padres perciben las profesiones STEM como prestigiosas y valiosas tienen mayores probabilidades de elegir y mantenerse en estas trayectorias. 

Estas variables actúan de forma interrelacionada, especialmente en contextos donde las mujeres enfrentan barreras culturales y estereotipos de género. A continuación, analizamos los datos del informe «Mujer y STEM: Qué piensan las jóvenes españolas», explorando estas tres dimensiones tanto en el grupo general, como entre las alumnas del proyecto STEM Talent Girl y haciendo una comparativa entre ambos. 

2. Análisis de Datos: Población general

a) Contexto familiar directo: El 67% de las alumnas de ESO y el 68% de Bachillerato del grupo de población general reportan no tener padres con profesiones STEM. Este porcentaje indica una escasez significativa de referentes familiares inmediatos. Solo un 13% en ESO y un 10% en Bachillerato tienen ambos padres trabajando en campos STEM, lo que limita las oportunidades de exposición a estos modelos. En ESO, las alumnas cuya madre tiene una profesión STEM es solo del 7% y del 11% en Bachillerato. Las alumnas con el padre con profesión STEM son el 13% en ESO y el 11% en Bachillerato 

b) Expectativas familiares hacia estudios STEM:

En ESO, apenas el 55% de las alumnas perciben que a sus padres les gustaría que estudiaran un grado STEM, cifra que apenas mejora en Bachillerato con un 57%. Un preocupante 38% siente que ninguno de sus padres favorecería esta elección, perpetuando la desafección hacia estas disciplinas. 

c) Expectativas familiares hacia profesiones STEM:

El 60% de las alumnas de ESO perciben que sus padres valoran positivamente las profesiones STEM, y asciende ligeramente al 65% en Bachillerato, evidenciando una desconexión entre el valor percibido de estas profesiones y su impacto en la orientación académica de las jóvenes. Un 33% de las alumnas de ESO manifiestan que a ninguno de sus padres les gustaría que tuviesen una profesión STEM, disminuyendo ligeramente este porcentaje hasta el 31% en el caso de las alumnas de Bachillerato. 

3. Análisis de Datos: Alumnas del programa STEM Talent Girl

a) Contexto familiar directo:

En el caso de STEM Talent Girl, el 47% de las alumnas de ESO y el 50% de Bachillerato reportan no tener padres con profesiones STEM. Además, el 25% en ESO y el 17% en Bachillerato tienen ambos padres trabajando en STEM. El 11% de las alumnas de ESO tiene una madre STEM y un 9% en Bachillerato. El 17% de las alumnas de ESO tienen un padre con profesión STEM y un 24% en el caso de las alumnas de Bachillerato. 

b) Expectativas familiares hacia estudios STEM:

El 90% de las alumnas de ESO en STEM Talent Girl perciben que sus padres apoyan la elección de estudios STEM, porcentaje que se mantiene alto en Bachillerato (87%) y alcanza el 93% en la universidad. Estas cifras destacan la influencia positiva del programa en la percepción del apoyo familiar. Solo un 4% de las alumnas de ESO manifiestan que a sus dos padres no les gustaría que eligiesen estudios STEM, siendo un 6% en Bachillerato. 

c) Expectativas familiares hacia profesiones STEM:

El 92% de las alumnas de ESO y el 89% de Bachillerato en STEM Talent Girl perciben que sus padres valoran positivamente las profesiones STEM. . Solo un 4% de las alumnas de ESO manifiestan que a ninguno de sus dos padres les gustaría que ejerciesen una profesión STEM siendo un punto porcentual más en Bachillerato. 

4. Comparativa entre Ambos Grupos

Contexto familiar directo: El porcentaje de padres con profesión STEM es superior en el grupo STEM Talent Girl en todas las etapas en comparación con el grupo de población general. En ESO las alumnas STG presentan 20 puntos porcentuales menos en la categoría sin ningún familiar con profesión STEM (47% vs 67%) y 18 puntos menos en BAC (50% vs. 68%).  El porcentaje de alumnas STEM Talent Girl con los dos padres con profesión STEM es superior en 12 puntos en ESO (25% vs 13%) y de 7 puntos en BAC (17% vs 10%).   

Las alumnas de STEM Talent Girl tienen mayores probabilidades de contar con padres con profesiones STEM. 

1. Expectativas familiares hacia estudios STEM: STEM Talent Girl reporta consistentemente un apoyo superior hacia los estudios STEM en todas las etapas (90%-93% frente al 55%-57% en el grupo general). El porcentaje de que a ambos padres les guste que sus hijas estudien un grado STEM es por tanto 35 puntos porcentuales superior en las alumnas STG en comparación con el grupo general en la etapa de la ESO y de 30 en Bachillerato. Es necesario trabajar con las familias para mejorar sus expectativas y eliminar prejuicios o desconocimiento de los estudios STEM. 
2. Expectativas familiares hacia profesiones STEM: Las alumnas de STEM Talent Girl perciben un respaldo significativamente mayor hacia las profesiones STEM (89%-95%) en comparación con el grupo control (52%-60%). Por tanto, el porcentaje de alumnas que perciben expectativas positivas de sus padres hacia una futura profesión STEM de sus hijas es también superior entre las alumnas STEM Talent Girl (32 puntos porcentuales más en ESO y 24 en Bachillerato). Es necesario trabajar con las familias para mejorar sus expectativas y eliminar prejuicios o desconocimiento de las profesiones STEM. 

5. Conclusiones y Propuestas de Acción

Conclusiones: 

1. Contexto familiar: La falta de referentes STEM en el grupo de referencia subraya la importancia de programas que conecten a las jóvenes con programas para el fomento de las STEM en los que se incluya la información, sensibilizacion y formación de las familias sobre los estudios y profesiones STEM. 
2. Expectativas hacia estudios STEM: Las alumnas del grupo general perciben menor apoyo familiar hacia las carreras STEM, lo que refleja una necesidad de sensibilización hacia estas áreas. 
3. Expectativas hacia profesiones STEM: Mientras las alumnas de STEM Talent Girl tienen una percepción más positiva de cómo valoran sus padres las profesiones STEM, en el grupo de población general esta percepción es menos consistente, especialmente en Bachillerato. 

Propuestas de Acción: 

1. Ampliar el acceso a programas de mentoría: Diseñar iniciativas que conecten a estudiantes del grupo control con profesionales STEM, proporcionando modelos positivos y accesibles. 
2. Campañas de sensibilización familiar: Dirigidas a padres y madres para informar sobre las oportunidades en STEM y desmontar estereotipos de género. 
3. Formación para padres y tutores: Incluir talleres y materiales educativos que expliquen la importancia de las STEM en el futuro laboral y el impacto del apoyo familiar. 
4. Colaboración institucional: Fomentar alianzas entre centros educativos y programas como STEM Talent Girl para extender el alcance de las iniciativas que refu