Vous êtes orthophoniste et vous cherchez à enrichir votre cabinet avec de nouvelles activités ludiques et thérapeutiques ? Vous débutez votre installation et vous voulez constituer rapidement une boîte à outils complète, sans dépenser des centaines d'euros en matériel ? Vous remplacez une consœur et vous avez besoin de supports prêts à l'emploi pour la semaine prochaine ?
Cet article a été conçu pour vous. Nous avons réuni 15 activités et jeux gratuits que vous pouvez imprimer immédiatement et utiliser dès votre prochaine séance. Chaque fiche cible un domaine précis (langage oral, langage écrit, mémoire, attention, fonctions exécutives, communication) avec consigne, matériel, déroulé et conseils cliniques. Cliquez sur « Imprimer cette fiche » pour télécharger en PDF.
Pourquoi diversifier vos activités en cabinet ?
Les orthophonistes savent que la diversification des supports est l'une des clés de l'engagement thérapeutique. Un patient qui retrouve toujours les mêmes exercices à chaque séance se lasse, se démotive, et progresse moins. À l'inverse, un cabinet qui propose une variété de jeux et d'activités stimule l'attention, renouvelle la motivation et permet de cibler plusieurs aspects d'un trouble.
Cette diversification n'est pas qu'une question de motivation : elle a aussi un fondement neuroscientifique. La plasticité cérébrale est maximale lorsque les sollicitations sont variées et progressives. Un même domaine cognitif (par exemple la mémoire de travail) peut être travaillé à travers différents supports (visuel, auditif, kinesthésique) ce qui multiplie les voies de récupération.
Enfin, sur le plan pragmatique, disposer d'une banque d'activités étoffée permet de répondre à des situations imprévues : patient qui n'accroche pas avec l'activité prévue, séance allongée, jeune frère/sœur qui assiste, etc. Mieux vaut avoir 30 fiches dans son tiroir et n'en utiliser que 10 que l'inverse.
Quelles activités pour quel patient ?
Les 15 fiches proposées dans cet article couvrent les principaux domaines d'intervention orthophonique :
- Articulation et phonologie (3 fiches) : pour les enfants en retard de parole, dyslexie phonologique, dysarthrie
- Lexique et sémantique (3 fiches) : pour les troubles du langage oral, manque du mot, aphasie
- Compréhension et production écrite (3 fiches) : pour la dyslexie, la dysorthographie, la rééducation post-AVC
- Mémoire et fonctions exécutives (3 fiches) : pour le TDAH, les pathologies neurodégénératives, les troubles cognitifs adulte
- Communication et pragmatique (3 fiches) : pour les TSA, l'aphasie sévère, la communication alternative
Pour structurer votre prise en charge et tracer les progrès, n'oubliez pas que DYNSEO met à votre disposition gratuitement plusieurs outils professionnels, notamment la fiche de suivi de séance, le tableau de suivi des compétences, et le carnet de liaison orthophoniste-famille. Ces documents complètent à merveille les fiches d'activités présentées ici.
📋 Sommaire des 15 activités cabinet
Cliquez sur une activité pour y accéder, puis sur « Imprimer cette fiche » pour la télécharger.
Domaine 1 — Articulation et phonologie
Les 3 activités suivantes couvrent l'évaluation et la rééducation des troubles articulatoires et phonologiques. Elles sont adaptées tant aux enfants présentant un retard de parole qu'aux adultes en rééducation post-AVC ou suite à une pathologie neurologique (Parkinson, SLA débutante).
Demandez au patient de répéter chaque mot. Cochez les phonèmes correctement produits, entourez les substitutions, distorsions ou omissions.
🎯 Objectif : évaluer rapidement les phonèmes consonantiques en position initiale, médiane et finale.
| Phonème | Initiale | Médiane | Finale | OK | Erreur |
|---|---|---|---|---|---|
| [p] | papa | tapis | jupe | ☐ | ☐ |
| [t] | table | auto | chat | ☐ | ☐ |
| [k] | cabane | écho | parc | ☐ | ☐ |
| [b] | balle | cube | tube | ☐ | ☐ |
| [d] | dent | vide | sade | ☐ | ☐ |
| [g] | gare | bague | blague | ☐ | ☐ |
| [f] | feu | café | chef | ☐ | ☐ |
| [s] | sac | passe | os | ☐ | ☐ |
| [ʃ] | chat | cache | moche | ☐ | ☐ |
| [v] | vélo | cuve | rive | ☐ | ☐ |
| [z] | zèbre | rose | douze | ☐ | ☐ |
| [ʒ] | juge | cage | plage | ☐ | ☐ |
| [l] | lit | balle | sel | ☐ | ☐ |
| [ʁ] | roue | parc | tour | ☐ | ☐ |
| [m] | maman | tomate | pomme | ☐ | ☐ |
| [n] | nez | panier | lune | ☐ | ☐ |
Notes cliniques : _______________________________________
💡 Conseil pro : Outil de dépistage uniquement, à compléter par un bilan standardisé (BILO, EVALEO) si présomption de trouble. Utile aussi pour le suivi en début/fin de prise en charge.
Lisez chaque paire de mots au patient. Le patient pointe le mot que vous avez prononcé. Notez les confusions phonologiques.
🎯 Objectif : évaluer la discrimination auditive et identifier les confusions phonologiques.
| Paire | Trait phonétique | Item dit | Item pointé |
|---|---|---|---|
| poule / boule | voisement | ______ | ______ |
| tasse / dasse | voisement | ______ | ______ |
| chat / jatte | voisement | ______ | ______ |
| poisson / poison | voisement S/Z | ______ | ______ |
| peau / pot | voyelle [o] | ______ | ______ |
| chasse / sage | chuintante/sifflante | ______ | ______ |
| vent / fend | voisement | ______ | ______ |
| main / pain | nasalité | ______ | ______ |
| roule / boule | liquide/occlusive | ______ | ______ |
| lit / nid | liquide/nasale | ______ | ______ |
| vert / fer | voisement | ______ | ______ |
| pou / bout | voisement | ______ | ______ |
Score : _____ / 12 paires correctes
💡 Conseil pro : Si plus de 3 erreurs en discrimination → orienter vers un audioprothésiste pour bilan auditif avant de poursuivre la rééducation orthophonique.
Demandez au patient d'imiter chaque praxie. Notez la qualité d'exécution sur 3 (0=impossible, 1=hésitant, 2=lent, 3=correct).
🎯 Objectif : évaluer la motricité bucco-faciale (essentielle en dysarthrie, dyspraxie verbale, post-AVC).
| Praxie | Description | Score /3 |
|---|---|---|
| Lèvres | Sourire forcé (étirer) | ___ |
| Bisou (projeter en avant) | ___ | |
| Alternance bisou/sourire ×5 | ___ | |
| Langue | Tirer la langue | ___ |
| Langue à droite, à gauche | ___ | |
| Langue en haut, en bas | ___ | |
| Tour des lèvres | ___ | |
| Claquer la langue | ___ | |
| Joues | Gonfler les joues | ___ |
| Aspirer les joues | ___ | |
| Diadococinésies | « pa-ta-ka » répété ×10 | ___ /10 |
| « pa-pa-pa » ×10 chronométré | ___ sec |
Score total praxies : ___ / 30
💡 Conseil pro : Présence d'un miroir indispensable pour le retour visuel. Pour les enfants, transformez en jeu (« la grimace du clown »). Score < 18/30 → suspecter dyspraxie/dysarthrie.
Domaine 2 — Lexique et sémantique
Le lexique est au cœur de très nombreuses prises en charge orthophoniques : du retard de langage chez l'enfant à l'aphasie chez l'adulte, en passant par les troubles spécifiques (TDL, dysphasie). Les 3 activités suivantes permettent d'évaluer et de rééduquer le stock lexical actif et passif, ainsi que l'organisation sémantique.
Le patient cite un maximum de mots du champ lexical demandé en 60 secondes. Notez les mots par 30 secondes pour repérer la chute de production.
🎯 Objectif : évaluer la fluence verbale sémantique et phonologique (test diagnostique majeur).
| Champ lexical | 0-30s | 30-60s | Total |
|---|---|---|---|
| Animaux (sémantique) | ____ | ____ | ____ |
| Fruits (sémantique) | ____ | ____ | ____ |
| Vêtements (sémantique) | ____ | ____ | ____ |
| Mots en P (phonologique) | ____ | ____ | ____ |
| Mots en M (phonologique) | ____ | ____ | ____ |
| Mots en R (phonologique) | ____ | ____ | ____ |
Repères normatifs (adulte sain) :
- Sémantique : ≥18 mots/min (animaux), ≥15 (autres catégories)
- Phonologique : ≥14 mots/min (lettres P, M, R)
Persévérations notées : ___ Intrusions : ___
💡 Conseil pro : Test très sensible pour dépister une atteinte frontale (chute en phonologique) ou temporale (chute en sémantique). Asymétrie sém>phono = profil frontal, asymétrie phono>sém = profil temporal.
Lisez la définition. Le patient devine le mot. En cas d'échec, donnez un indice sémantique (champ), puis phonémique (1re lettre).
🎯 Objectif : évaluer l'accès lexical sur définition (typique du manque du mot).
| N° | Définition | Mot cible | Trouvé seul / Indice |
|---|---|---|---|
| 1 | Outil pour couper le bois | scie / hache | ____ |
| 2 | Petit animal nocturne avec des ailes | chauve-souris | ____ |
| 3 | Pièce de la maison où l'on cuisine | cuisine | ____ |
| 4 | Personne qui soigne les dents | dentiste | ____ |
| 5 | Saison où les feuilles tombent | automne | ____ |
| 6 | Boisson chaude marron du matin | café | ____ |
| 7 | Vêtement long pour l'hiver | manteau | ____ |
| 8 | Insecte qui produit du miel | abeille | ____ |
| 9 | Instrument à 88 touches | piano | ____ |
| 10 | Lieu où les enfants apprennent | école | ____ |
| 11 | Liquide blanc qui vient de la vache | lait | ____ |
| 12 | Astre qui éclaire la nuit | lune | ____ |
💡 Conseil pro : Le profil d'aide nécessaire est très informatif. Aide phonémique > sémantique = atteinte sémantique pure (sémantique dégradée). Aide sémantique > phonémique = trouble d'accès lexical.
Activité 1 : trier les mots par catégorie. Activité 2 : nommer la catégorie de chaque liste. Activité 3 : trouver l'intrus de chaque liste.
🎯 Objectif : évaluer l'organisation sémantique en réseaux et la flexibilité catégorielle.
Activité 1 — Trier ces 16 mots dans 4 catégories :
chien • marteau • pomme • voiture • clé • chat • banane • train • tournevis • cerise • lapin • avion • cheval • poire • pince • bateau
| Animaux | Fruits | Outils | Transports |
|---|---|---|---|
| ____________ | ____________ | ____________ | ____________ |
| ____________ | ____________ | ____________ | ____________ |
| ____________ | ____________ | ____________ | ____________ |
| ____________ | ____________ | ____________ | ____________ |
Activité 2 — Catégorie commune ?
a) rose / tulipe / marguerite / lilas →
b) sax / piano / guitare / batterie →
c) France / Italie / Espagne / Portugal →
Activité 3 — Trouver l'intrus :
a) chat — chien — vache — train — lapin → intrus =
b) rouge — bleu — vert — banane — jaune → intrus =
c) piano — guitare — chaise — flûte — violon → intrus =
💡 Conseil pro : Excellent pour les patients atteints de démence sémantique (Alzheimer, démence frontotemporale). La perte de catégorisation est un signe précoce.
Domaine 3 — Compréhension et production écrite
La rééducation du langage écrit concerne tant les enfants dyslexiques/dysorthographiques que les adultes en rééducation post-AVC ou en aphasie acquise. Les 3 activités suivantes ciblent la compréhension de consignes, la maîtrise syntaxique et la cohérence narrative.
Lisez les consignes au patient (ou faites-les lire). Le patient les exécute par écrit ou par geste. Notez les éléments manqués.
🎯 Objectif : évaluer la compréhension de consignes complexes (multi-étapes, négations, relatifs, comparatifs).
Niveau 1 (1 information) :
1. Dessine un rond rouge.
2. Souligne le mot « CHAT ».
Niveau 2 (2 informations) :
3. Dessine un carré bleu à droite du rond rouge.
4. Entoure tous les mots commençant par M.
Niveau 3 (3 informations + négation) :
5. Dessine 3 étoiles, mais pas en bleu.
6. Souligne tous les noms d'animaux qui ne sont pas des oiseaux.
Niveau 4 (relatives, comparatives) :
7. Dessine une maison plus grande que l'arbre, avec une cheminée à gauche.
8. Avant d'écrire ton nom, dessine un cœur. Puis ajoute la date à droite.
9. Le chien qui mange l'os est plus gros que celui qui dort. Dessine-les.
💡 Conseil pro : Les niveaux 3-4 sont d'excellents indicateurs des troubles de compréhension subtils, souvent passés inaperçus à l'oral (anticipation contextuelle).
Complétez le texte avec les mots de la liste. Attention aux accords et à la cohérence syntaxique.
🎯 Objectif : évaluer la maîtrise syntaxique, les accords, la grammaire.
Mots à placer : mais • ainsi • cependant • puisque • avant • après • où • dont • lorsque
Hier, je suis allé au marché j'avais besoin de fruits. de partir, j'ai vérifié ma liste. j'arrivais sur la place, j'ai croisé Marie, je n'avais pas vue depuis des mois.
Nous avons discuté un peu. nous étions pressés, nous avons écourté la conversation. j'ai fait mes courses : pommes, poires, raisins. , j'ai oublié le pain. , j'ai dû repasser à la boulangerie.
Activité bonus : remettez ces phrases en ordre.
a) mange / chat / le / souris / la → ____________
b) joue / parc / dans / enfant / le / l' → ____________
c) rouges / pommes / les / sont / mûres → ____________
💡 Conseil pro : Les connecteurs (mais, cependant, puisque) sont une cible thérapeutique majeure dans l'aphasie et le TDL. Leur utilisation correcte signe un bon pronostic.
Le patient remet les 4 images dans l'ordre, puis raconte l'histoire en utilisant des connecteurs temporels (d'abord, ensuite, puis, enfin).
🎯 Objectif : évaluer la cohérence narrative, l'utilisation des connecteurs, la chronologie.
Histoire 1 — Faire un gâteau :
| 🥚🌾 Réunir ingrédients | 🥣 Mélanger la pâte | 🔥 Cuire au four | 🎂 Manger le gâteau |
Histoire 2 — Aller à l'école :
| ⏰ Réveil | 🚿🦷 Toilette | 🥐 Petit-déj | 🎒🚌 Départ |
Grille d'évaluation du récit :
| Critère | 0 | 1 | 2 |
|---|---|---|---|
| Ordre chronologique respecté | ☐ | ☐ | ☐ |
| Utilise des connecteurs temporels | ☐ | ☐ | ☐ |
| Mentionne les personnages | ☐ | ☐ | ☐ |
| Cohérence narrative | ☐ | ☐ | ☐ |
| Phrases complètes | ☐ | ☐ | ☐ |
💡 Conseil pro : Activité reine pour le bilan TDL et l'aphasie. Notez aussi les paragraphes (manque du mot, paraphasies, agrammatisme). Excellent reporter avant/après prise en charge.
Domaine 4 — Mémoire et fonctions exécutives
La mémoire de travail et les fonctions exécutives (planification, flexibilité, inhibition) sont aujourd'hui reconnues comme des cibles orthophoniques majeures, notamment dans le
