APRENDIZAJE VIVO: EL AULA EN LA NATURALEZA

Según la página web oficial de la UNESCO, el Día Mundial del Medio Ambiente se celebra cada 5 de junio y fue proclamado por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 15 de diciembre de 1972, tras la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. Esta iniciativa surgió en un contexto de creciente preocupación por el deterioro del medio ambiente y la necesidad de impulsar políticas internacionales para su protección. Desde entonces, esta fecha busca concienciar a la ciudadanía sobre desafíos ambientales como la contaminación, la pérdida de biodiversidad, la desertificación, la gestión de sustancias tóxicas, el agotamiento de la capa de ozono y el cambio climático. 

En relación con esta efeméride, los aspectos educativos clave en la infancia y la adolescencia incluyen la comprensión del entorno natural, la adquisición de valores de respeto y cuidado del medio ambiente desde edades tempranas, el aprendizaje vivencial como metodología principal de trabajo y la participación activa en acciones de protección y conservación del entorno naturaleza.  

  • Comprensión del medio natural: en esta área se trata de que los menores identifiquen y diferencien animales y plantas, así como que comprendan sus funciones vitales y su diferencia respecto a los seres inertes. También es importante que conozcan los distintos ecosistemas, comprendan qué son y cómo funcionan, e identifiquen las plantas y animales que habitan en cada uno de ellos. Asimismo, se busca que aprendan a reconocer fenómenos naturales y los estados del agua.
    Además, se trabajan contenidos de otras áreas, como la observación y el método científico, así como la elaboración de diarios de campo, favoreciendo también el desarrollo de la expresión escrita y el hábito lector. 
  • Adquisición de valores como el respeto y el cuidado por el medio ambiente: hacer un uso responsable de los recursos naturales, comprender la importancia de todos los seres vivos en el ecosistema y mantener o cuidar todos los elementos del entorno natural tanto sobre los seres vivos como los no vivos.  
  • Aprendizaje vivencial: se trata de permitir a los menores aprender a través de la experiencia, es decir, mediante actividades prácticas que impliquen el contacto directo con la naturaleza y la manipulación del entorno. Para ello, es fundamental fomentar una curiosidad constante y una motivación continua por explorar el medio exterior.
    Además, se pueden realizar actividades en la naturaleza que potencien tanto la autonomía como el trabajo en equipo entre alumnado del mismo nivel educativo.
    El aprendizaje a través del entorno y del ensayo-error favorece que este sea más significativo, ya que los menores desarrollan una mayor comprensión de los procesos y se vuelven más conscientes de los resultados y las consecuencias de sus acciones. 

 

Aprendizaje vivencial de los menores con discapacidad en actividades naturales 

Las actividades en la naturaleza ofrecen múltiples factores de estimulación que favorecen el desarrollo integral de los menores, ya que implican un aprendizaje activo, sensorial y significativo; aspectos que son necesarios trabajar con menores con discapacidad.  

Esto se observa en distintos aspectos en los que se favorece el desarrollo del alumnado: el ámbito sensorial, la inclusión en el aula y, por tanto, la socialización, la autonomía y la adquisición de rutinas. Asimismo, se produce una mejora en funciones cognitivas como el pensamiento crítico, junto con el aumento de la curiosidad y la creatividad. También se favorece el desarrollo motor, tanto de la motricidad fina como de la gruesa, y se contribuye a la mejora del estado emocional. He considerado imprescindible estudiar los beneficios de esto en las familias, por ello, y para que sean más claros de entender los he recogido segú n su categoría y por tanto función en el aprendizaje del menor:  

  • Área sensorial:  
  • En educación especial se suelen observar beneficios a la hora de mejorar en la identificación de colores y objetos de elementos de la naturaleza, identificación y discriminación de los sonidos de cada animal y exploración táctil del medio que le rodea.  
  • En educación primaria: con la identificación de sonidos de seres vivos o no seres vivos, reconocimiento de los olores del entorno y desarrollo de la memoria sensorial.  
  • Respecto a educación secundaria: con la capacidad de describir paisajes de manera detallada, mejorar la identificación de procesos ecológicos y realización de talleres de búsqueda y científicos con gran soltura.  
  • Aspectos socioemocionales:  
  • En educación especial: el contacto con la naturaleza favorece estados de calma, reduciendo niveles de ansiedad, estrés o sobrecarga sensorial; el entorno natural, menos estructurado que el aula tradicional, puede adaptarse mejor a los ritmos individuales, lo que aumenta la sensación de control del entorno y reduce frustraciones; y las actividades compartidas en la naturaleza fortalecen el vínculo con el adulto de referencia y con los iguales, favoreciendo la confianza y la comunicación emocional. 
  • En educación primaria: los menores son capaces ya de reconocer sus propias emociones, con el contacto con el medio natural se reduce la tensión emocional; y las actividades como la orientación, la exploración o los retos físicos permiten aprender a tolerar el error y a perseverar. 
  • Respecto a la educación secundaria: hay actividades al aire libre que permiten al alumnado identificar con mayor precisión sus emociones, y por ende, regularlas mejor; además, esta científicamente comprobado que trabajar en entornos naturales es mucho más motivador y reduce el estrés y las exigencias académicas propias de la etapa de secundaria.  
  • Autonomía y responsabilidad:  
  • En educación especial, los niños comienzan a tomar pequeñas indicaciones y seguir instrucciones sencillas a través de actividades como mapas del tesoro o seguir una ruta de senderismo. 
  • En educación primaria: en dónde los alumnos realizan actividades con menor supervisión, como orientarse en espacios sencillos, seguir rutas o participar en tareas organizadas. 
  • Respecto a educación secundaria: el alumnado aprende a decidir de forma progresiva sin depender constantemente del adulto, gracias a ejercicios de toma de decisiones y resolución de problemas en el exterior. 
  • Funciones cognitivas:  
  • En educación especial: favorece la atención, la percepción sensorial y la memoria mediante experiencias directas y significativas.
    Permite la comprensión básica de relaciones causa-efecto a través de la exploración del entorno. Además, facilita el aprendizaje por imitación y la asociación de estímulos en contextos reales. 
  • En educación primaria: potencia la atención sostenida, la observación y el análisis básico del entorno.  Favorece la iniciación al pensamiento científico mediante la experimentación y el aprendizaje vivencial. Además, mejora la memoria significativa y la comprensión de procesos naturales sencillos. 
  • Respecto a educación secundaria: el entorno natural fomenta el pensamiento crítico, reflexivo y la r