El DUA (Diseño Universal del Aprendizaje), es un estilo de enseñanza que busca la inclusión efectiva y real de todo el alumnado, sin necesidad de realizar adaptaciones posteriores. Para ello, se basa en la planificación inicial de recursos, metodologías y estrategias accesibles, que permitan a todos los estudiantes aprender con las mismas oportunidades.
Este enfoque parte de la idea de que la diversidad es la norma en el aula, por lo que el aprendizaje debe de diseñarse desde el principio teniendo en cuenta diferentes formas de acceso, participación y expresión, independientemente de las dificultades o las capacidades del alumnado.
En definitiva, el DUA garantiza que el aprendizaje sea accesible desde el inicio, favoreciendo la educación más equitativa, flexible e inclusiva.
En muchos centros de preferencia motórica se incluye el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como enfoque de enseñanza, ya que el alumnado con discapacidad física y/u orgánica puede acceder al aprendizaje sin barreras físicas. Esto es posible gracias a que el mobiliario está adaptado y los materiales están diseñados para ser accesibles desde el inicio.
Además, estos menores pueden contar con apoyos en la comunicación mediante tableros, pictogramas o comunicadores, así como con recursos tecnológicos que les permiten participar en el aula y realizar tareas como la toma de apuntes de forma funcional.
Otro aspecto importante es que el alumnado no tiene que adaptarse continuamente a cambios en el entorno cada vez que se incorporan nuevas necesidades, ya que las aulas están diseñadas desde el principio para atender a la diversidad. Esto favorece un entorno estable, accesible e inclusivo para todos.
No obstante, es importante tener en cuenta que, aunque el diseño inicial es inclusivo, en algunos casos pueden ser necesarios ajustes o mejoras progresivas a medida que se avanza en el conocimiento neuroeducativo y en la experiencia práctica con esta metodología.
Principios del Diseño Universal de Aprendizaje
Estos tres principios responden a tres preguntas clave del proceso de enseñanza-aprendizaje: el qué se aprende, el cómo se aprende y el por qué se aprende.
- El »qué» se aprende: en este apartado se trata de que el aprendizaje llegue a todo el alumnado, teniendo en cuenta, que existen diferentes necesidades y formas de aprendizaje, tanto en la percepción como en el lenguaje y la comprensión. Lo cual está íntimamente ligado a la accesibilidad y a la eliminación de las barreras, lo que es imprescindible para los estudiantes con discapacidad física y/u orgánica.
En el caso de alumnado con discapacidad visual, es habitual que encuentren barreras como el uso de textos con tamaño reducido o bajo contraste, así como la presentación de la información exclusivamente a través de elementos visuales.
Para dar respuesta a estas dificultades desde el enfoque del DUA, se pueden ofrecer múltiples formas de representación, como proporcionar materiales en formato audio, acompañar las explicaciones con descripciones verbales detalladas, utilizar textos accesibles con tamaño y contraste adecuados, e incorporar recursos táctiles o material manipulativo que facilite la comprensión de los contenidos.
- El »cómo» se aprende: este principio hace referencia a que los diferentes estudiantes interactúan con el aprendizaje y lo demuestran de diversas maneras, en función de sus capacidades, sus estilos de aprendizaje e incluso sus características personales. Asimismo, está estrechamente relacionado con el desarrollo de las funciones ejecutivas, como la planificación, la organización y la revisión del propio trabajo. En este sentido, cobra especial relevancia la neuroeducación, al aportar conocimientos sobre cómo aprende el cerebro y cómo favorecer procesos de autorregulación en el alumnado.
Muchos alumnos con discapacidad física se encuentran con barreras cuando deben realizar tareas como la toma de apuntes manuales durante periodos prolongados. Desde el enfoque del DUA, se proponen alternativas que favorecen diferentes formas de acción y expresión, como la utilización de formatos digitales para la elaboración de apuntes, mediante el uso de ordenadores o tablets con teclados adaptados o programas de dictado por voz que faciliten el acceso a la información.
Asimismo, se pueden ofrecer opciones como la realización de exposiciones orales en lugar de tareas escritas, así como la adaptación de materiales manipulativos (por ejemplo, tijeras o bolígrafos ergonómicos) para hacerlos accesibles. Del mismo modo, resulta fundamental flexibilizar los tiempos de ejecución de las tareas y proporcionar los apoyos necesarios para garantizar la participación del alumnado en igualdad de condiciones.
- El »por qué» se aprende: Este principio está íntimamente ligado a la motivación del alumnado y, por tanto, prioriza el estudio de sus intereses a la hora de diseñar las actividades, favoreciendo la constancia en su realización y promoviendo su autorregulación y sentido de la responsabilidad.
Desde el enfoque del DUA, esto puede llevarse a cabo mediante la creación de un entorno de aprendizaje seguro, positivo y accesible, el ajuste del nivel de reto a las capacidades del alumnado, y la posibilidad de elegir entre diferentes temas o actividades en función de sus intereses personales. De este modo, se favorece una mayor implicación y compromiso con el aprendizaje. Por ejemplo, para los menores con discapacidad orgánica que experimentan fatiga y ausencias frecuentes por citas médicas, le facilita su aprendizaje a la hora de flexibilizar los objetivos, reducir las barreras del entorno educativo, se ajusta a su nivel educativo y ofrecer acceso al contenido, aunque se den ausencias justificadas.
La utilización de los Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de la comunicación forman parte del Diseño Universal del Aprendizaje
Los SAAC son una de las herramientas que más se utilizan ya que comparten con este estilo de enseñanza, tres de las principales finalidades de su utilización: ofrecer medios y recursos accesibles a todos, facilitar las distintas formas de expresión del alumnado y facilitar la participación de todos.
A continuación, os informo de que son los Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de la Comunicación, los cuales son herramientas o estrategias que sirven para facilitar la comunicación, de aquellas personas que tienen dificultades a la hora de hablar o que requieren de otro sistema para hacerlo; pudiendo ser estos tanto con apoyo como sin él.
Estas técnicas dentro del Diseño Universal de Aprendizaje, lo que facilita que se comuniquen y expresen su lenguaje de determinada manera y se adapte a su aprendizaje.
En un aula que incluye a todos y se utilizan herramientas como los Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de la Comunicación, se reducen las barreras y permite que todo el alumnado tenga:
- Acceso efectivo y claro a los contenidos, a través de diferentes formatos como el visual, auditivo o manipulativo.
- Oportunidades para comunicar sus intereses, preocupaciones y necesidades, habilitando un lugar seguro dónde poder decir lo que le ocurre.
- Participar activa, consciente y con sentido en el proceso de aprendizaje.
- Sentido de pertenencia a un grupo, pertenecer a una clase dónde se incluyen a todos.
- Oportunidad potencial para que desarrollen sus habilidades y se enfrenten a sus dificultades.
- Mayor motivación e implicación de todo el alumnado, que se siente confiado y en un entorno seguro.
- Flexibilidad ante las necesidades del alumnado, facilitando la comprensión de los contenidos para todos mediante apoyos visuales y estructurados.
Estructura hipotética de un aula basada en el Diseño Universal de Aprendizaje
Os comentamos a continuación el caso hipotético de un aula basada en el estilo de enseñanza DUA:
- Documentos que lo justifican: Center for Applied Special Technology, Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU), European Agency for Special Needs and Inclusive Education y un Proyecto Educativo del centro basado en el método DUA.
- Principios que comprende: ofrecer múltiples formas de implicación, de acción y de expresión para eliminar las barreras y favorecer el aprendizaje de todo el alumnado.
- Estructura del aula: el aula DUA debe contar con un espacio físico accesible para todo el alumnado, con puertas amplias y de fácil acceso, así como un ambiente espacioso que permita una correcta distribución entre mesas y sillas. Se incluyen diferentes zonas como rincones de la calma o de lectura, áreas de concentración y espacios para el trabajo cooperativo. La disposición del mobiliario puede orientarse hacia la mesa del docente para favorecer la atención y la interacción. Además, elementos como las perchas o la pizarra deben situarse a una altura adecuada que garantice la accesibilidad. El ambiente del aula no debe modificarse de forma constante, priorizando la estabilidad, la seguridad y la familiaridad del espacio para el alumnado.
- Recursos personales y materiales: entre los recursos materiales destacarían los materiales manipulativos ergonómicos, los apoyos visuales y auditivos, así como la tecnología adaptada y educativa, como Chromebooks, tabletas o pizarras digitales. También se incluirían los Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de Comunicación
