14 DE MARZO, DÍA INTERNACIONAL DE LAS MATEMÁTICAS. LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA EN LA INFANCIA
Durante su 40º Conferencia General, en 2019, la UNESCO proclamó el 14 de Marzo como Día Internacional de las Matemáticas. Se escogió esta fecha en homenaje al número número π (pi) aproximado a 3,14 que venía siendo celebrado desde finales del siglo XX.
Desde el 2020 se desarrollan por este día eventos y programas educativos con el objetivo de fomentar el reconocimiento de las matemáticas en los ámbitos científicos, tecnológico y social. Desde el programa de educación de menores de FAMMA queremos unirnos a esta conmemoración mundial dedicando esta entrada a la importancia de la inteligencia lógico-matemática en el desarrollo infantil.
LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
El concepto de inteligencia lógico-matemática pertenece a la teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada por el psicólogo e investigador Howard Gardner y se refiere a la capacidad de razonar de manera lógica, resolver problemas y aplicar los principios matemáticos en diferentes contextos.
Esta forma de inteligencia combina habilidades lógicas como la capacidad racional, deductiva y argumentativa con aspectos del pensamiento matemático tales como la capacidad numérica y simbólica. Involucra la habilidad para el razonamiento abstracto, la resolución de problemas lógicos y la comprensión de conceptos complejos. Permite identificar patrones, establecer relaciones causa-efecto y desarrollar un pensamiento analítico y crítico para encontrar soluciones, generar ideas y componer hechos de forma congruente.
Las dos habilidades (lógica y matemática) no siempre se desarrollan de igual manera, es decir, una capacidad puede predominar sobre la otra.
ORIGEN
La inteligencia lógico-matemática se desarrolla durante la infancia a partir de la experiencia directa del niño sobre su entorno, tal como afirman diversos autores:
«El proceso lógico matemático se enfatiza en la construcción de la noción del conocimiento, que se desglosa de las relaciones entre los objetos y desciende de la propia producción del individuo», Piaget.
«El aprendizaje se basa en la restructuración activa de los procesos mentales que se suscitan en la estructura cognitiva del ser humano» Ausubel.
“Todo aprendizaje escolar tiene su historia previa. Por tanto, el niño en su interacción con el entorno ha construido en forma ‘natural’ nociones y estructuras cognitivas que continúan desarrollándose mediante la enseñanza escolarizada» Vygotsky y Souberman.
DESARROLLO
La inteligencia lógico-matemática se desarrolla por etapas. El niño puede avanzar de estadio o no alcanzar el siguiente:
- Desarrollo de la noción de objeto permanente
La “permanencia del objeto” es la comprensión por parte del niño de que los objetos siguen existiendo, aunque él no pueda verlos, oírlos ni tocarlos. Este proceso atraviesa por diferentes etapas, según Piaget, hasta que el niño alcanza una representación simbólica del objeto sin necesidad de verlo.
- Noción de espacio- tiempo y su estructuración
El aprendizaje de las nociones espaciales y temporales se produce a través del contacto del niño con su realidad. En primer lugar, lo vivencia en sí mismo, después en los objetos con relación a sí mismo y, por último, sobre los objetos y personas en relación con otros.
En el desarrollo de las nociones espaciales influyen el desarrollo psicomotor del niño y su percepción visual. Evoluciona desde el plano perceptivo o sensoriomotriz del niño (experiencias corporales, esquema corporal, juegos) hasta el plano representativo o intelectual (palabras o dibujos).
Los conceptos temporales se adquieren a través de la acumulación de experiencias. En una primera etapa, el niño percibe el tiempo en relación a las vivencias corporales de sus propios ritmos. Posteriormente, el niño es capaz de percibir el tiempo a partir de estímulos sonoros en los que expresa su propio tiempo (sincronización sensoriomotriz).
Finalmente, el niño es capaz de percibir el orden y la organización, así como la percepción del intervalo temporal de duración. Primero adquiere la noción de tiempo referido a su propia experiencia (su edad, día-noche, rutinas, etc.). Después adquiere las nociones calendáricas de manera progresiva: semana, mes, año. Y, por último, el tiempo asociado a espacio y tiempo (días lejanos, vacaciones, etc.)
- Causalidad
La causalidad se refiere a la relación entre fenómenos o eventos que producen, generan o determinan otros como resultado de una impresión subjetiva u objetiva. A medida que el niño crece, la noción de causalidad evoluciona desde el plano sensoriomotor hacia la especialización y objetivación de la etapa preoperatoria, hasta alcanzar la etapa operatoria con la capacidad reflexiva y verbal en la que el niño es capaz de comprender los tres principios de la causalidad:
- Cualquier fenómeno tiene una causa
- La causa es anterior o simultánea al efecto
- La relación causa-efecto se comprende en términos de mecanismos
- Concepto de número
El niño alcanza el concepto de número clasificando y ordenando los objetos de su entorno próximo a través de comparaciones entre objetos (correspondencia); agrupaciones (clasificación) y ordenándolos (seriación).
CÓMO FOMENTAR LA INTELIGENCIA LÓGICO- MATEMÁTICA EN LA INFANCIA
- Partir de situaciones significativas para el niño (objetos conocidos, experiencias previas)
- Plantear actividades lúdicas y diversas
- Fomentar la manipulación libre de objetos y conceptos
- Permitir que sea el niño el que lleve a cabo la parte activa de su aprendizaje, partiendo de la espontaneidad de su propio conocimiento hasta poder aplicarlo a diferentes situaciones
- Acompañar las acciones con el lenguaje, explicando lo realizado e informando constantemente al niño de sus resultados, así como de sus logros
- Aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones prácticas en clase o en actividades cotidianas (recoger, ordenar, clasificar, repartir, etc.)
- Plantear actividades con objetivos graduales que fomenten el descubrimiento y la construcción del conocimiento por parte del propio niño
- Respetar los errores que pueda cometer el niño, sabiendo que son el paso previo a la construcción del conocimiento significativo. Estos errores, además, nos darán información sobre las dificultades en su razonamiento pudiendo adecuar la ayuda necesaria
ACTIVIDADES PARA NIÑOS
- Manipular y experimentar con objetos variados: jugar, tocar, sentir, guardar, esconder, juntar.
- Clasificar los objetos con diferentes criterios (color, forma, tamaño, peso, etc.) Ej. Ordenando su habitación, juguetes, materiales de clase.
- Crear rutas con diferentes pruebas (motrices o lógicas) para llegar hasta un objetivo
- Cantar, dar palmas, hacer sonidos rítmicos con diferentes partes del cuerpo
- Crear una agenda con las rutinas diarias
- Contar cuentos para aprender a sumar y restar (anticipando los problemas matemáticos)
- Poner la mesa, repartir materiales, llenar vasos, contar participantes
- Planificar por sí mismo tareas anticipando qué va a necesitar y en qué orden. Al principio las tareas serán sencillas e irán aumentando de dificultad gradualmente
- Orientarse en el mapa, rutas sencillas o describir la ruta de casa al colegio
- Observar los fenómenos de la naturaleza y registrarlos sacando sus propias conclusiones
- Resolver problemas de la vida cotidiana
- Cocinar
Gracias a las matemáticas… ¡La creatividad es infinita!
